幼儿体验式游戏:感受危险应对危险

编辑:小豹子/2018-10-10 14:57

  《3—6岁儿童学习与发展指南》在健康领域中指出:“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也明确指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”

  幼儿的健康快乐成长离不开成人的关爱,而从小让孩子学会自我保护更是至关重要。幼儿园应将培养幼儿的安全意识,提高幼儿的自我保护能力,作为幼儿成长过程中的重要教育任务。我园运用“体验式”方法,带领幼儿在安全游戏活动中实战演练,在确保幼儿安全的前提下让幼儿感受“危险”,进行身临其境的“体验式游戏”安全教育。

  1.角色游戏 体验“安全无小事”

  在游戏中进行安全教育,能让幼儿在潜移默化中学会自我保护。幼儿园的庭院是幼儿入园、离园、户外活动、做操的必到之处,所以我园的角色游戏“小小安全检查员”在这里拉开了“安全无小事的”序幕:

  男孩子在大门口扮演保安、校警,女孩子扮演值班的园长、教师。收拾卫生的清洁叔叔、检查维修滑梯的爷爷、整理器械的体育教师……也纷纷由幼儿担当。他们在角色岗位上认真巡查安全事项,积极尝试用绘画等形式记录下执勤的情况,坚守、观察、记录并互相提醒,孩子们是最认真的工作者。

  经过一段时间,我们让幼儿互换角色,进行多角色体验。集体分享时,幼儿的惊人发现简直不敢小觑:大门口的推拉门需要时刻注意,没人时才能操作;进大门时要留心安全状况;上下台阶要踩稳;大门两侧的植物不能触摸;进出自行车棚时要留意;器械房每层物品,特别是第三层的物品要摆放稳当;滑梯的螺丝不能松动……幼儿在自由、自主、自发的探索中,观察、记录、分享着安全的“风险点”,俨然一位严格的“质检员”。在角色游戏“红绿灯”“交通警察”两个活动中,幼儿了解了交通规则和闯红灯的危险,知道外出要跟随大人,不能在马路上玩耍,注意避免交通事故的发生。幼儿在看似游戏性质的角色游戏中获得了深刻的感性认识,树立安全第一、生命最可贵的自我保护意识。

  2.表演游戏 体验“安全需辨别”

  根据幼儿缺乏生活经验、辨别是非能力差、对自身安全缺乏预见性的现实情况,我们从表演游戏入手,开展“宝贝讲安全”的主题活动。在开展活动中,幼儿将耳熟能详的老故事《小兔乖乖》,加入诸如“猫眼”“防盗链”等一些现代元素,改编成情景剧,这种老歌新唱的儿童情景剧,贴近幼儿的生活,成为对幼儿进行自我保护教育的生动素材。

  在具体操作中,情景剧以“小兔子们的遭遇”为主线,让“危险”贯穿整个活动过程。当“大灰狼”来敲门时,是开门还是不开?“小兔子们”躲在门内展开了激烈的讨论,“开门了会怎样,会遇到什么样的危险,不开又是怎样的情形?”教师设计了“开”与“不开”的两种情景,让幼儿参与故事表演,亲身感受和经历游戏情景,亲自体验“安全”与“危险”的状态。在这样一个宽松而又充满童趣的游戏环境里,让幼儿真切地感知、体验自身所处的危险,找到相应的解决方法,从而初步形成幼儿自我保护的安全意识。

  3.操作游戏 体验“安全很重要”

  操作游戏主要是指幼儿运用材料进行实验观察,促使幼儿获得丰富的感性经验,这对幼儿自主建构安全新经验具有重要意义。

  在组织“植物不能随便摸”安全教育时,教师鼓励幼儿想想、看看自己班级自然角栽种的植物哪些不可以摸,怎么证明自己的观点是正确的,引导幼儿积极想办法来验证。

  幼儿有许多奇思妙想,有的用橡皮泥去触摸植物,有的用泡沫去验证,还有的在塑料袋里装满水靠近植物叶子,橡皮泥、泡沫上的变化和塑料袋喷涌而出的水花,让幼儿牢牢记住了那些不能触摸的植物。

  对于过敏植物,教师又专门邀请保健大夫为幼儿进行视频案例讲解,让幼儿对肉眼看不出有刺、易过敏或中毒的植物有了较清晰的认识。

  针对幼儿喜欢将异物塞入鼻孔、嘴里等现象,我们给幼儿提供了不同形状的小扣子,教师将其放入改造过的娃娃口和鼻中,幼儿直观地了解吞下异物或塞入异物会发生窒息等危险,在确保幼儿安全的情况下,让其通过亲身体验直接感受“不安全”的操作。

  4.体育游戏 体验“安全速逃生”

  体育活动蕴藏着刺激与冒险。在组织幼儿进行户外活动时,为了顺应幼儿的需求,我们有目的、有针对性地对幼儿进行安全逃生和疏散训练,以提高幼儿的自我保护能力。

  在安全疏散演练过程中,我们发现个别男孩动作协调能力较差,姿势不正确,便加强个别指导,并通过一系列体育游戏来帮助他们有针对性地发展协调性。在“我有好办法”“我真棒”的体育游戏中,精心设计一些“险情”,让幼儿自己想办法逃生。

  针对一些运动能力较强的孩子在游戏中的出色表现,教师及时表扬并组织幼儿讨论,将这些幼儿的自我保护方法加以推广,让被表扬的幼儿更加自信;而那些自我保护能力差的幼儿,看到同伴遇到困难或危险时,积极模仿其他幼儿解决问题的好方法,增强了自我保护意识。例如,教师组织的“逃生”活动,创设体育游戏“逃出火海”,在游戏中,幼儿先将毛巾弄湿,用毛巾捂住口鼻、弯着腰钻过铁圈,再跑过垫板,最后安全逃生到空旷的操场上。

  精彩的活动常常给幼儿留下了深刻的印象,游戏结束后幼儿还处在兴奋之中,讨论着刚才逃生的情景和感受。教师借此机会与幼儿一起分析、小结。这样的活动,既让幼儿克服了集体逃生演练中的恐惧心理,又让幼儿掌握了逃生的本领,增强了自救能力,同时也对消防安全知识有了进一步的了解和掌握。

  5.一日生活 体验“安全有秩序”

  在生活中进行安全教育,能让幼儿明白生活中也要时刻将安全放在首位,在不断体验中让安全理念在幼儿心中不断养成。

  我园教师组织开展的“安全有序不拥挤”活动,重点是让幼儿通过亲身操作,体验进出门时拥挤的危险性,继而拥有进出门时不推不挤、相互谦让的安全意识。

  教师首先组织幼儿开展了“瓶口逃生”的分组实验,将幼儿分4组,每组1个瓶子,瓶内6个小球,系球的绳子露到瓶口,让小球快速逃出瓶子。实验中不断引领幼儿思考讨论,为什么有些小球没逃出来。

  多次实验后孩子们自己总结出方法,相互谦让,不推不挤,有序进出,小球才能逃出来。随后开展了“到兔子先生家做客”的情境体验活动,进一步引发幼儿思考,当客人同时进出时怎么办、怎么让更多的人知道要不推不挤。

  经过多次的实验,孩子们开始进行经验的提升和发展的改进。幼儿开始尝试做标志,将事先准备的相关场所照片贴在框内,制作成提示标志;并讨论标志可以悬挂的地方,说出原因,同时进行演练。

  自我保护是一个人在社会生存中最基本的能力,对于自我保护意识薄弱的幼儿来说,成人的关爱和时时防护固然重要,但教给孩子遇到危险时如何解决、如何进行自我保护更为重要,幼儿园有义务深入探究幼儿安全教育的有效途径,共同撑起安全“保护伞”!

  (作者系山西省阳泉市市级机关幼儿园副园长)

  《中国教育报》2018年06月10日第2版

  

  ■走进国家学前教育改革发展实验区特别报道

  环江毛南族自治县试点任务

  ●扩大普惠性资源

  ●公益普惠的学前教育财政投入保障机制

  ●幼儿园教师队伍培养和补充机制

  “我的孩子很幸运,在家门口就能上这么好的幼儿园。”广西环江川山镇中心幼儿园的孩子家长胡满松笑着对记者说。5年前,孩子出生时,他就盘算着要让孩子接受好一点的教育,决定送孩子到城里读书,但后来镇上建了中心幼儿园,他经过考察对比觉得办得也很好,于是决定让孩子留在身边上学。

  近年来,在环江毛南族自治县,像胡满松这样能够就近送孩子入好园的家长越来越多。作为少数民族自治县、年均财政收入仅三亿多元的“国贫县”,环江发展教育的压力很大,但该县秉持“再穷不能穷教育”的发展理念,由县委书记、县长亲自挂帅,挑起了国家学前教育改革发展实验区的担子,给出了“老少边穷”地区发展学前教育的“环江答案”。

  经过两年努力,环江全县学前教育资源迅速扩大,实现了所有乡镇都有公办园的目标,普惠性幼儿园覆盖率达91.6%,学前三年毛入园率从2012年的59.2%提高到现在的85.8%。

  优化布局,公办园不能只有一所

  崭新的教学楼、户外游戏设备和楼梯间布置,在环江县幼儿园城东分园,记者看到的是一番全新的景象。2016年9月,该园建成招生,这对当地来说具有不一般的意义,因为这是该县几十年来诞生的第二所公办园。

  “我县过去的公办园真的太少了。”环江县教育局局长莫海畅说,“十二五”以前,该县普惠性学前教育十分紧缺,县城公办园仅有1所,12个乡镇中仅有1个乡镇建有中心幼儿园,学前教育专业教师不到50人,参加业务培训的教师不足20%。

  “这样的状况显然已无法适应社会经济发展。”莫海畅表示,“必须做到全县教育‘一盘棋’,确保学前教育科学、健康、长效发展。”经过调研,环江决定科学调整全县的学前教育布局,在县城新建5所公办园、若干所民办园,满足城区适龄幼儿入园需求;在乡镇建立12所公办中心幼儿园,在行政村努力实现幼儿园全覆盖,在连片的大屯设立幼儿园,满足乡村适龄幼儿入园。

  “城东分园建成招生后,我们总园的招生压力缓解不少。”环江县幼儿园园长何鸿告诉记者,作为县城曾经唯一的公办园,该园过去招生一度不堪重负,许多保教活动难以开展。现在城东分园建成招生,另外4所公办园陆续投入使用,使得该园班额能够控制在25人左右,为进一步提高保教质量创造了空间。

  近3年,环江共在县城划拨土地30多亩,用于新建公办园5所,在乡镇购置土地10余亩,用于迁建乡镇中心幼儿园两所。此外,多个乡镇还充分利用义务教育阶段布局调整后的小学旧址举办幼儿园,做到物尽其用,节省办学资金。

  与此同时,环江在县城、乡村大力扶持一批民办园,不断满足群众的多元入园需求。环江未来之星幼儿园园长吴硕告诉记者,该园近两年得到了县教育局很多指导帮助,2017年被评为自治区多元普惠幼儿园,获得6万元的奖补资金,缓解了经济压力。

  目前,环江共有幼儿园132所,其中多元普惠幼儿园就有38所,学前普惠资源覆盖县城、乡镇、村屯,学前教育布局趋于科学、稳定、合理。

  统筹资金,教育投入多少都不为过

  据公开数据,2014—2017年,环江县财政收入年均仅为3.6亿元。尽管县级财政收入较低,但该县千方百计为教育发展挤出经费,想了各种办法来发展学前教育。

  在环江县川山镇中心幼儿园,园长覃桂芳滔滔不绝地与记者聊起园所的发展大计。该园建立在川山镇原中心小学旧址上,场地较为宽敞,硬件设施可满足日常教学所需。他们还结合本地的竹编手工艺,在教学楼的楼梯、走廊展示簸箕、竹帽等竹编工艺品,整个园所充满民族气息。

  “教育投入多少都不为过!”近年来,该县领导班子定期召开教育专题会议,传达出这样一个坚定的信念。近3年,环江学前教育投入年递增1.5%,实现县财政从教育投入中拿出5%用于学前教育的目标。

  一面自己“挤”,一面积极向上级“要”。环江用足用好各级各类学前教育发展政策,2014—2017年,统筹国家、自治区、县本级财政资金4731万元,用于新建、改扩建县城和乡镇的公办园。2016年,环江成为国家级实验区后,县政府当即决定3年内拨付配套经费2346万元,目前这些经费按计划逐步到位。

  为了让乡镇公办园发展得更好,环江县政府按生均公用经费每人每年150元的标准拨付给全县的12所乡镇中心幼儿园,缓解其经济压力。

  值得一提的是,针对本地的民办园,环江县各乡镇政府努力“扶一把”,尽力减轻其负担。都川凯祥幼儿园是该县穿山镇都川村的一所民办园,园所设立在该村原小学的旧址上,每年租金3万元左右。

  “实际上,这3万元租金我们一分都不用掏。”都川凯祥幼儿园园长蒙涔涔告诉记者。按照租赁管理模式,该园年初会向乡政府交纳租金,但乡政府年终时会以奖补的方式返还给园方。“如此一来,我们的办园压力小了很多。”蒙涔涔对此十分满意。

  教师培养,实现“从量到质”的转变

  一下子增加了这么多幼儿园,教师从哪里来?环江的办法是中小学教师培训后转岗、调剂编制、政府购买服务、园所自聘。

  覃桂芳就是经过培训后从镇中心小学转岗到川山镇中心幼儿园的,同时与她一起转岗来的还有另一名副园长。挑起新园的管理和发展重任后,覃桂芳的第一件大事就是“招兵买马”。

  该园教师裴红霞,过去曾在广东珠三角地区的民办园担任教师,2016年初听说家乡的中心园在招聘教师,便毫不犹豫地回来了。她告诉记者,现在乡镇中心园待遇有保障、培训机会多,还能参与“转正入编”考试,让人看得到奔头。

  近两年,环江公办园通过以上方式新增教师125人。今年,该县人社部门又为学前教育“开绿灯”,决定以招聘小学教师转岗到学前教育的方式,招聘20人充实到乡镇公办中心幼儿园。

  教师队伍逐渐壮大了,又该如何确保他们教得好?环江独特的TOT培训模式,让幼教队伍实现“从量到质”的转变。

  据介绍,所谓TOT培训,就是“培训者的培训”,即先培训部分骨干教师,然后再由这些骨干教师培训其他教师。这一模式十分适合教师较为紧缺、无法全员脱岗培训的山区县。近年来,环江将这一模式运用到幼儿教师培训中,逐渐形成了独具特色的“县—乡—村”三级联动培训,成效显著。

  环江县幼儿园城东分园建成招生时,总园一下子就派出10多位老教师到新园实行“TOT带动任教”,让新园各方面工作很快就步入正轨。该园新教师谭东慧至今仍记得“师傅”韦春秒带她上的第一节课。她说这种“带动任教”的方式,能让新老师找到努力的方向,缩短成长周期。

  近两年,环江大力实施“国培”“区培”和县级TOT培训,实现全县幼师培训全覆盖。在教师培训上,环江坚持公办、民办同等对待。截至2017年,全县幼儿教师学历合格率从两年前的20%提高到现在的95%,园长执证率从两年前的15%提高到现在的97%。

  目前,环江已初步建立起与学前教育发展需求相适应的教师培养和补充机制,确保了保教质量不断提升。(本报记者 欧金昌)

  《中国教育报》2018年06月10日第1版

  ■这就是幼师

  称她为“老人尕”(土家族对老人的尊称),其实她一点儿都不老,现在才42岁。只是她来幼儿园的时间最长,平日工作最细心,对姐妹们的照顾最多,就像我们家里的长辈,久而久之,我们便亲切地叫她“老人尕”。

  “老人尕”早上6点就来园了,不管春夏秋冬还是刮风下雨,从来都没间断过,即便是外出学习也要先来园完成早上的工作。一进校园她便开始忙碌起来,给全托幼儿穿衣洗漱,给每个班级打好开水,从一楼到三楼到厨房,总能见到她穿梭的身影。

  “付老师,辉辉又拉在裤子里了,快!快!快帮我盯一下孩子们。”“那你赶紧去组织孩子们,我去洗。”“老人尕”说完便接过辉辉冲进了卫生间。找衣服、倒水、擦洗,动作飞快。在给孩子穿衣服的空隙,她亲切地跟孩子说:“宝宝今天是怎么了?下次要上厕所了一定得去卫生间,不要拉到裤裤里面哟!这样才是乖宝宝哦!”听到她亲切的安慰声和叮嘱声,孩子开心地摸摸她的脸,不好意思地笑了。

  “付老师,今天的白菜不够了,中午怎么办?”没等她歇息,炊事员又在厨房开始呼叫她了。于是她又抓起办公桌上的白大褂和口罩急冲冲地去了厨房,帮炊事员找其他蔬菜进行营养搭配。万一找不到相宜的搭配材料,她会马上骑着小电驴去街上采购。

  “付老师,卫生间没水了。”“付老师,涵涵发烧到39度了,怎么办?”要是听到有孩子病了,无论她在做什么,都会放下手头的工作,第一时间去看孩子,给孩子量体温、喂药、联系家长。要是遇到特别严重的,没等家长赶来,她就和司机一道把孩子送到医院,自己垫付医药费让孩子先看上病,等家长来了又细细嘱咐,然后再默默地离开。

  十多年下来,也不知道她贴了多少医药费,每每我问及她,她都会说:“只要孩子好,这些都是小钱。”殊不知,她一个月只有近两千块的工资。

  一来二去,“老人尕”似乎成了被我们呼来唤去的“仆人”,但她从未有过怨言,只要幼儿园哪里有需要,一个信息、一个电话、一个呼唤,她都会立马出现。因此,在我们幼儿园,她是孩子们最喜欢的妈妈,家长最信任的老师,领导最信赖的职工,同事最喜欢的“老人尕”。(作者单位:湖北省宜都市潘家湾乡中心幼儿园)

  【点评】

  每天为孩子忙碌的身影

  秦旭芳

  工作时间长,内容细琐繁杂,不论是对幼儿生活上的照顾,还是干厨房小工的活,抑或是孩子生病时的陪伴甚至垫钱,让我们看到了一个无怨无悔的乡镇幼儿园生活老师的工作状态。她没有轰轰烈烈的业绩,只有每天为孩子忙忙碌碌的身影,低微的工资并没有阻挡她为孩子的付出和对工作的热情!质朴、坚守、乐观、热爱,一位乡村生活老师默默奉献青春的半生,让人感动、敬佩!(作者系沈阳师范大学学前与初等教育学院教授)

  《中国教育报》2018年06月10日第1版

  

  每周一的早上,幼儿园教师买新古丽·阿勒哈别克,都要带着两名4岁幼儿河尔安、特列吾别尔德举行庄严的升国旗仪式。在雄壮的国歌声里,新的一周开始了。

  这所新疆阿勒泰地区青河县喀让格托海村川台山村幼儿园,位于阿尔泰山深处。幼儿园只有两个孩子,而买新古丽·阿勒哈别克是唯一的老师。

  2016年9月,投资55万元的川台山村幼儿园落成了,这成了川台牧区一件了不起的大事。牧民们奔走相告,激动的心情像过节一样。从此,这里的25户牧民在家门口拥有了属于自己孩子的幼儿园,填补了川台牧区学前教育空白。

  听说村里建起了幼儿园,从这个牧区走出的大学毕业生买新古丽·阿勒哈别克十分高兴,她打起行李回到了牧区,成了川台山村幼儿园的一名老师。

  “25户牧民80口人,幼儿园开园时全村共有6名适龄幼儿。”买新古丽·阿勒哈别克对记者说,“去年,4名幼儿毕业去上小学了,就剩下这两个孩子了。”

  虽然只有两个孩子,但每天的教学活动与全县的幼儿园一样。“一个环节都不会少。”买新古丽·阿勒哈别克说,“不仅如此,孩子们每天的食谱也和全县幼儿园一样,都是统一的。”

  25岁的买新古丽·阿勒哈别克承担了所有工作:保育员、采购员、厨师、清洁工、锅炉工等。“虽然很忙,也很累,但我非常喜欢这份工作,在这里当老师很有意义。”她开心地说,“看到两个孩子健康快乐成长,我所有的辛苦和付出都是值得的。”

  的确,在她的悉心照料下,两个小家伙长得白白胖胖,穿得干干净净,活泼可爱,全然不像是在牧区泥土里“摸、爬、滚、打”的“野孩子”。虽然只有4岁,两个小家伙能说一口标准的普通话。

  “这个幼儿园太好了!我们牧民的孩子在家门口就能上这么好的幼儿园,这辈子我都没想到。”说起川台山村幼儿园,还没等河尔安的妈妈开口,他的奶奶便抢先说出了心里话。

  河尔安的妈妈告诉记者,她还有个女儿,今年11岁,没上过幼儿园。“直到现在,女儿的普通话都还说得不太好,没有弟弟说得标准。”

  尽管已到5月中旬,但牧区的气温依然很低。记者采访当天,幼儿园的锅炉还在供暖,外面只有7摄氏度,但教室里却达到了20摄氏度,温暖如春。

  “虽然只有两个孩子,但我们提供的保障是和县城幼儿园一样的。无论是米、面、油、蔬菜等物资的供应,还是冬天取暖保障等,都是足额足量及时到位的。”随行的青河县教育局基教办主任杜扈胜对记者说,“适龄幼儿入园,我们做到了一个都不少。在这方面,我们不计成本。”

  “今年秋季,村里有4个孩子满3岁,到时候幼儿园又将新添4个孩子。”“买新古丽”是哈萨克语,意思是“幸福的花儿”。采访即将结束时,她充满期待地对记者说,“我盼着孩子们的到来,我会好好照顾他们、培养他们,让他们快快乐乐、健健康康地成长。”(本报记者 蒋夫尔)

  《中国教育报》2018年06月10日第1版

  本报讯(记者 孙军)记者从山东省青岛市统计局获悉,2017年第三期学前教育行动计划启动,青岛市年内共新建、改扩建标准化幼儿园100所,增加优质学位近2万个;全市幼儿园达到2097所,公办园和普惠性民办园占比达80%;在园幼儿25.28万人,幼儿园专任教师1.96万人;学前三年入园率保持在98.5%。

  青岛市学前教育普及率、普惠性和办园质量全面提升的同时,还特别关注特殊群体儿童,力促教育惠民共享。全市贯彻落实国家、省、市特殊教育提升计划,通过开展随班就读、送教上门和医教结合等改革实验,帮助残疾儿童全面发展和更好地融入社会。2017年,全市特殊教育在校生0.17万人,残疾儿童少年入学率达到98.5%。秉持应助尽助的助学理念,投入1.3亿元为6万名家庭经济困难儿童和学生发放奖助学金,并为近3300名学前、普通高中、市属高校建档立卡的家庭经济困难学生免除学费。

  《中国教育报》2018年06月10日第1版

  自由活动时,丁丁先抢到班里唯一的铠甲勇士玩具,高兴地玩起来。过了一会儿,阳阳走过来,让丁丁把玩具给他玩一下,丁丁说:“我还没有玩够呢。”阳阳于是到李老师那里告状:“老师,丁丁不让我玩玩具。”李老师走过去,对丁丁说:“丁丁,阳阳也想玩铠甲勇士,你不能只顾自己玩,好孩子要学会轮流分享,大家一起玩才开心。”在李老师的介入下,丁丁很不情愿地把玩具给了阳阳,自己又玩其他玩具去了。

  上述案例的情形在一些幼儿园并不陌生,老师确实解决了当时的状况,也收到了所谓的“效果”,但这种立即见效、“灭火器式”的做法,并未教给幼儿解决问题的技巧。

  案例中,教师让丁丁分享的理由是“好孩子”,即学会轮流分享的才是“好孩子”,但丁丁理解的“好孩子”也许是顺从、听老师的话才是好孩子,他并没有真正领会“分享”的内涵。要让幼儿学会分享,首先要让他能感受和体验到分享带来的喜悦和幸福。如果教师换一种说法:“丁丁,铠甲勇士玩具只有你有,阳阳也想玩,可他没有啊。要不你来教阳阳玩这个玩具好不好?”这一方面能让孩子通过留意他人的需求而进行换位思考,另一方面通过让丁丁当“小老师”,也能让他产生一种成就感而真心愿意分享,这对孩子的影响是不是会有不同?

  幼儿教师应该运用专业知识、专业技能、实践经验及判断来处理幼儿的问题,而不是仅仅做一名“灭火队长”。教育幼儿不求立即见效,要更多地聚焦在“从这件事中幼儿可以学些什么”。是能促进协商、分享等人际交往能力的发展,还是能促进语言技巧、情绪表达或同理心等品质的长远发展?因此,面对幼儿的问题,教师判断思考及反应的过程应厘清三个彼此关联的问题。

  问题一:幼儿可以从事件中学些什么?

  不同的事件幼儿可以学到的东西也有差异。上述案例中,阳阳可以学习的是一些社交、语言表达等技巧,而丁丁也会学到分享、同理心等社交能力。比如,教师可以协助阳阳“观察”丁丁,尝试从丁丁的行为中看出一些端倪:可以等丁丁露出疲倦或不想玩的迹象时提出“换我玩”的要求,这样可能比较容易成功;在丁丁正玩得高兴时最好不要提出要求。在这种情况下,教师是在帮助幼儿学习观察的技巧,以协助孩子发展“轮流”的行为。教师还可以鼓励阳阳想一想丁丁对什么事感兴趣,假如丁丁最喜欢在角色游戏中扮演医生,教师就可以对阳阳说:“去告诉丁丁,‘如果你让我玩铠甲勇士,你当医生时,我愿意当你的病人’。”这样教师其实便是向幼儿示范了如何用口头表达的方式与别人协调的技巧。

  当然,教师也要协助幼儿思考遭到别人拒绝时应该如何克服困难,如果丁丁真的不愿意给阳阳玩,教师也可以建议阳阳通过其他方式来满足自己的需要,“我知道你很失望,但没关系,园里还有很多别的事可以做啊!滑滑梯、过家家……”建议幼儿去做其他适合的活动,来协助他培养克服失败的能力。同时,也帮助他客观看待自己的需求与欲望,并不是所有的需求都能得到满足,这也是促进幼儿社会化不可或缺的素质之一。对于坚持不让阳阳玩玩具的丁丁,教师也可以对他说:“阳阳已经等了很久了,你知道等那么久的滋味很不好受啊!”这种方式可以刺激、唤醒丁丁的同理心,也可以培养孩子仁爱的气质。

  问题二:教师对事件中的幼儿所做的判断是什么?

  并非幼儿的所有问题都需要教师亲力亲为,哪些事件需要孩子自己处理?哪些事件教师可以再观察一下,暂缓处理?这就需要教师的专业判断。针对幼儿的告状行为,教师要进行哪些判断呢?

  首先,要判断幼儿告状的合理性,分辨出哪些是教师需要介入的,哪些是幼儿因为得不到想要的东西,仅仅是对同伴的控诉与发泄。如果判断出幼儿的告状、抱怨是在找别人的麻烦,教师就不应予以重视,让幼儿自己去处理,以减弱幼儿的这种行为倾向。教师要注意,并不一定非要解决或满足幼儿的告状行为,如果他们每次的抱怨都能得逞,这可能会养成幼儿抱怨的不良特质。

  其次,要判断幼儿的行为对其自身而言是不是一种进步?案例中的阳阳也许以前都很害羞、顺从、胆小,这次是他第一次克服内心的害怕,表现自我肯定的行为。如果是这样,教师对幼儿的行为应该进行鼓励。

  再其次,教师要判断事件是不是能促进双方幼儿的成长。如果教师不介入,让幼儿自己处理事件,有的幼儿可能会从中学会谦让、分享等交往技巧;有的幼儿可能不仅学不到什么,还可能会一直受欺负。因此,教师就要为双方幼儿长远的发展着想,照顾到每一名幼儿的感受与需求,一方面要试着减低蛮横一方得逞的机会,另一方面要帮助弱势一方学习交往技巧,不要留下一些不良的后遗症。

  问题三:在课程设计与管理上如何调整或创新?

  教师在处理上述事件的过程中,还可以反思在课程设计与管理上如何调整或创新。比如,教师可以思考:“这类事件是不是经常发生?”如果经常发生,那么幼儿的这种行为是否符合其年龄特点?而从幼儿园的角度来说,是否为这个年龄段的孩子准备了充分而适宜的活动材料,是否能够满足幼儿一日活动的需要?另外,教师还要思考:“幼儿能不能从类似事件的解决中得到实质性的成长?”

  事实证明,对孩子说教或讲道理有时是行不通的。针对上述事件的发生,教师可以对预设的课程内容重新评价,调整课程安排,让幼儿的心智能力在适宜的活动中更充分地发挥。

  (作者系徐州幼儿师范高等专科学校副教授、幼教研究所副所长)

  《中国教育报》2018年06月10日第3版

  目前,儿童的主动学习在学前领域已被广泛实践,它倡导关注儿童的兴趣、需要,让儿童通过动手操作和亲身体验与周围环境的人、事、物相互作用,主动地建构知识经验。虽然不少幼儿园已经开始了游戏化课程建设,但仍存在以“上课”为主的学习方式和“以教定学”的传统教学思维。如何有效地支持儿童主动学习、学会学习,让每个儿童都热爱学习,是当前幼儿园课程发展要重点突破的难题。

  儿童的自主学习在主动学习的基础上强调儿童学会学习,透过儿童内在的驱动力,主导自己的学习,是对自己的学习进行自我设计和自我转化的主动建构过程。如何把儿童的学习还给儿童,让儿童能自己发起学习并深度学习,在新知识与已有知识结构之间发生有意义的联结,这就需要我们对儿童学什么、怎么学以及如何学会学习进行思考,用多样化的学习方式支持儿童建构自己的理解与认识。

  打破教室壁垒,实现最大化的自由选择

  有效的学习需要儿童成为经验的中心,在跨学科和跨情境的背景中建立联系。儿童需要有机会通过不同的环境和不同的视角去运用原有经验、习得新经验。因此,要从环境入手,打破班级的界限,打破室内外活动的界限,将幼儿园每一个地方、每一间教室创建为真实的、情境化的学习区域,通过丰富的环境和材料让每一个儿童可以实现最大化的自由选择,使他每天去哪儿、和谁一起、做什么、如何做都能自己做决定,为儿童的自主学习提供先决条件,使其热情主动地投入到学习中。

  有很多幼儿园都采取了区域共享、年级走班或全园走班的学习方式,目的就是打破教室的壁垒,使幼儿园内的人、事、物产生不同广度、深度和密度的新联结,建立一种自然的教育生态,让儿童做中学、玩中学,形成一种全面的、活动性的、综合性的课程形式,推动领域的融合,为儿童有效学习提供多样的、未知的可能性,从本质上实现以儿童为中心的多元化、个性化的自主学习。

  师幼平等对话,支持儿童持续的共同思考

  在人工智能备受瞩目的今天,未来的生活、生存的方式都将发生巨大变化,我们培养的儿童必须具备良好的创新思维及沟通合作能力。传统的“以教定学”让教学质量止步不前,教师应成为儿童活动的引导者、支持者、合作者,推动师幼关系从上下关系变为平等对话关系,透过对话,支持儿童持续的共同思考,使其形成主动专注的学习品质及沟通合作的核心素养,培养其高层次思维水平和创造力,使课程成为师幼教与学的共同体。

  因此,我们要从“以学定教”的新思路出发,鼓励教师在儿童自主学习中,建构对话交流,倾听和回应儿童的想法,关注儿童经验的交融与延伸,并在实践中不断反思自身的经验和见识、专业认识、教学能力、与人合作的能力等,令儿童的差异性和发展的可能性推动教师教育实践的创造性,让每一个儿童都能实现深度学习,并获得学习的成功体验,成为独一无二的学习者。

  运用科技手段,呈现儿童自发自选的学习轨迹

  现代科学技术,为儿童个性化的自主学习提供了有效途径。多样化、自发自选的学习中,每个儿童的学习不是在教师的掌控下进行的,儿童选区、做计划以及教师观察、记录和评价工作都非常烦琐,教师需要了解每个儿童的学习轨迹以帮助和提升其学习质量。

  因此,我们打破课程的虚实界限,利用现代信息技术和科技手段研发适宜儿童个性化、自主学习的操作应用软件,实现儿童智能化选区方式,可以看到每个儿童的选区计划并能根据需要调整计划,进区的次数也能准确统计。教师可以运用操作软件的语音记录、文字描述、影像等方法把儿童的学习过程即时记录下来,便于教师通过记录、作品和典型性活动纪实对儿童进行评价,并通过经验检核的数据生成儿童发展雷达图,形成每个儿童电子学习档案。所有教师可以共享和查阅,家长也可以看到自己孩子的学习、发展情况。系统还具有教师沟通材料增减、家长共享主题资讯等多种功能,既呈现了每个儿童个体学习的连续性和完整性,又实现了教师、家长之间跨越空间的沟通与合作,也使儿童建立了对未来生活、学习的认识,让每一个儿童对学习更有自信和信心。

  研究核心经验,提升儿童学习的有效性

  我们立足儿童本位,建设游戏性、活动性的课程,让儿童完全在做中学、玩中学,在生活中学习,儿童非常投入,幸福感很高。但对教师来说,挑战和难度非常大,教师如何观察指导儿童,如何使每个儿童获得应有的学习,需要深入研究每个活动下的核心经验以及相关经验下儿童的行为特征和行为表现,并将经验与课程的目标、内容、实施及评价关联起来。

  这个工作必须依靠教师大量的实践观察,从儿童的学习中不断提取和提炼核心经验,再把它作为指导儿童学习的抓手,使每个儿童的学习都能建立在经验的持续积累中,使经验不重复、不遗漏,不断在原有的水平上获得有效的学习发展。核心经验的研究需要教师有丰富的各类知识和深入思考,能锻造和积淀教师团队的集体智慧与专业素养,更重要的是让教师将注意力放在了儿童身上,教学的重心是实现每个儿童的有效学习,提升每个儿童的学习效率。

  提倡合作教学,培养会学习的教师和家长

  打破教室界限的学习,必然也打破了教师之间的界限,意味着教师要在更大范围内进行合作性教学,必须协调一致行动才能使儿童的学习有序运作。我们可以通过集体备课制度、班群讨论制度、社群学习制度等一系列方式,发挥每个教师的长处,让教师成为学习环境的研发者、管理者,通过主题讨论促进教师之间的沟通合作、信息和资源共享。

  培养会学习的儿童必须要培养会学习的教师和会学习的家长,要让教师成为学习的专家,教师不仅要互相学习,也要从孩子身上获得学习。开放性的区域活动与儿童深度探究的主题是紧密结合的,幼儿园根据春夏秋冬和二十四个节气等大自然的节律做主题,再通过多样化的方式表达和表征主题相关经验。在这个过程中,家长要全方位参与,幼儿园可以鼓励家长根据自己的时间、需要来参与幼儿园助教、义工、社团等活动,通过线上互动同步了解儿童对主题的学习情况,并配合组织主题调查、参访等多形式亲子活动,与儿童共同学习成长,营造积极、良好的家园学习氛围和学习文化,从而有利于儿童持续、专注、深入地学习,这是让每个儿童热爱学习的坚实基础。

  通过课程改革,回归儿童学习的本质,把学习还给儿童,让他们能主导自己的学习,主动而非被动地获取知识经验,我们会看到,每一个儿童都成为热爱学习的学习者,他们泰然自若并且乐于学习,他们的惊奇远多于担忧,他们时时感受到学习给予他们的振奋。

  (作者系深圳市教育幼儿园园长)

  《中国教育报》2018年06月10日第3版

  

  江苏省丹阳市界牌中心幼儿园位于华东汽配城中心地带,灯具汽配制造业发达。幼儿园利用小螺丝、小电线等灯具汽配的工业边角料可变性强、玩法多样的特点,配上麦子、豆子、贝壳等自然材料,投放到区角,使沉默的小碎件在孩子们天真的创意中具有了生命灵性。图为孩子们利用工业边角料和贝壳等自然材料制作灯箱画。周竹生 摄

  《中国教育报》2018年06月10日第3版

  一天,妞妞爷爷来接孩子回家,妞妞发现自己的牛皮筋不见了,她习惯性地告诉了爷爷。爷爷领着她来到老师面前,也习惯性地跟老师说:“余老师,我们家妞妞扎头发的牛皮筋不见了,你帮她找一下呗。”

  余老师连忙停下手头事情,准备去找牛皮筋,但转念一想,又停住了。她联想到:妞妞从其他幼儿园刚刚转过来不到一个月,其他方面表现都不错,但只要有一点点东西不见了,就会求助老师帮忙,哪怕是非常简单的事情,也等着老师来解决。现在爷爷的求助,十分类似。看来,要帮助妞妞,先要从引导大人开始。

  余老师觉得这是一个极佳机会。于是,她灵机一动,心平气和地对妞妞说:“你和爷爷到阁楼上你睡觉的床上去找一找,如果找不到再来找老师帮忙,好吗?”爷爷听了老师的建议也觉得可行,看着老师正在忙碌,二话没说就行动了。不一会儿,孩子带着爷爷从阁楼上下来,欢愉地嚷着:“余老师,我找到了!”余老师顿觉欣慰,这是一次成功的引导。如何顺着孩子的成就感进行深入引导,同时也转变爷爷的观念,余老师陷入了深思。

  看到祖孙俩找到东西欣喜的那一刻,余老师循循善诱:妞妞眼睛真亮,会找东西了!今天开始,妞妞自己的事情自己完成,不论在幼儿园还是在家,都去试试,好吗?然后,余老师对爷爷进行开导:您的妞妞很能干,很多事情她自己可以做到,我们一起多给她创造些机会,特别是在家里也要尽量培养她自己去想办法解决问题。爷爷是个智慧老人,十分赞同,他也道出自己的发现,一家人都过于宠爱妞妞。

  事情就在愉悦的沟通中画上句号。几天后,余老师看到了爷爷的转变,也看到了孩子的进步。那天,孩子忘记带水壶回家,爷爷就让孩子一个人从楼下回到班级去取,孩子也顺利完成了此事。细心的余老师发现了,及时肯定和表扬了妞妞的进步,同时感谢爷爷的支持和配合。

  的确,在幼儿园保教工作中,有很多家长错误地认为老师像保姆一样时刻关注自己的孩子,那就是对孩子最好的爱,而不去思考这依赖的爱,往往剥夺了孩子成长的机会。余老师的案例,让大家发现,沟通和引导要从家长开始,家园形成合力,才能给孩子适宜的爱,促使孩子健康成长。

  (作者单位:浙江省金华市婺城区教研室)

  《中国教育报》2018年06月10日第3版

  

  园所简介

  浙江省宁波市第一幼儿园创立于1918年,是宁波市创办最早的一所幼儿园,由我国著名教育家张雪门先生任首任园长。百年来,一幼本着“一切为了孩子,一切为了发展”的宗旨,在幼儿教育这片土地上树立了无数个令人钦佩的“第一”形象:第一批省示范性幼儿园、第一批省科研百强学校、第一批市辅导幼儿园……目前,园内开发研究的新行为课程,更是引起国内幼教专家和同行的广泛关注。

  园长谋略

  志于用快乐打开童年

  ——专访浙江省宁波市第一幼儿园园长沈清

  本报记者 赵彩侠

  从17岁成为幼儿园老师开始,沈清已经在幼教领域耕耘近40个年头了,她戏称自己已经是幼教界的“老兵”了。念及过往几十年的工作历程,已过天命之年的沈清说自己除了快乐还是快乐。

  利谋孩子,快乐而有意义的童年

  沈清成长于一个文化氛围浓厚的家庭,父亲曾是天一阁副馆长,离休前又进入学校当教师。受父亲影响,沈清对教育有一种天然的亲近感。再加上喜欢孩子,1980年,高中毕业的沈清顺理成章地进入宁波市第一幼儿园工作。沈清坦言:“当时对如何当好幼师并没有概念。”好在不久后,沈清就迎来了专业成长的机会。

  1981年,一幼分进了一名正规幼师生。她多才多艺,手风琴拉得尤其好,沈清一下子成了她的铁杆粉丝。在“偶像”的引领下,沈清开始业余学习钢琴、美术。1984年,沈清顺利考入浙江幼师,进行为期两年的专业学习,这让她在专业发展上有了质的飞跃。

  沈清开始工作的20世纪80年代,幼教领域还缺少科学理念的引领,教学方法生硬、刻板。比如“六一”,大部分幼儿园都会举行整齐划一的表演汇报,但沈清并没有被惯性带着走了创新意识。当时,“一休”是孩子们最喜欢的形象,于是沈清就让他们在“六一”时大胆表演一休。她的要求很简单,只要孩子们按音乐节奏表演就可以,动作可以自由发挥。看到孩子们在舞台上既有规范,又不失活泼,老教师们都被震撼了。在沈清看来,为了庆“六一”,老师与孩子们费尽心思去排练他们并不喜欢的节目,是没有意义的。“六一”就应该怎么开心怎么来。沈清反思,现在想起来,那其实就是儿童本位,只不过当时脑子中并没有明确的概念。她只知道,童年太短暂了,因此,一定要让孩子们过得快乐而有意义。

  建构课程,让发展更有质量

  上世纪90年代末,一幼已经有了很好的社会声誉。但1998年担任园长后,沈清总觉得一幼缺少一些根基性的东西。机缘巧合,她恰好读到了张雪门的教育文集,很是欣喜,因为张雪门的思想与沈清当时所想的高度一致,比如“孩子的一日生活就是课程”“从生活中来,从生活中开展,从生活中结束”……于是,在沈清的带领下,一幼从1998年开始研究张雪门教育思想,尤其是他的行为课程。

  近20年来,一幼人不但传承了张雪门的教育思想,而且不断对行为课程进行革新,并将之发展为新行为课程。新行为课程的“新”主要体现在新的目标、新的内容、新的实施路径与新的评价方法,这一系列调整都旨在使课程更适应现代儿童的发展,更贴近当下儿童的生活,更能还原儿童的生活场景,同时也更能凸显儿童的动态发展。

  在新行为课程发展过程中,沈清充当着“课程支持者”的角色。曾经在一幼负责课程建设的李江美告诉记者,在一幼的课程建设过程中,沈清特别舍得给教师权限,同时无条件提供课程资源支持。这让教师们的主动性与创造性得到了充分的发挥,因此也成就了一大批教师。近些年来,先后已经有十多名骨干教师走出一幼,到宁波市其他幼儿园担任园长。也因此,沈清被许多人称为宁波幼教界“黄埔军校”校长。

  新行为课程既是一幼人对张雪门思想的传承与创新,更是沈清和她的“兵”带给一幼孩子们的礼物。近些年来,一幼迎接了大量来访者,但大家最多的反馈就是一幼孩子的发展水平高。这种发展不仅体现在智力层面,更体现在孩子们社会性的发展,尤其是交往、合作、动手能力及行为习惯的发展。从这个层面讲,一幼孩子的童年是没有被辜负的。

  “我年轻,因为心理年龄只有3—6岁”

  在管理上,沈清主张“开心工作,灿烂生活”。有人问沈清:“你手下怎么总有那么多人全心全意为你工作呢?”沈清开玩笑说自己“有贵人相助”。实际上,沈清很清楚,人与人的关系是双向的,你对别人真诚,别人能感受到。她说自己是一个比较喜欢开玩笑的管理者,不喜欢过于严肃。她把管理比作“拉皮筋”,固然需要一些刚性,但许多东西却是在潜移默化当中发生的,柔性管理比刚性更人性化,更易被接受。也因此,沈清很能站在老师们的角度想问题,她知道老师们很不容易,做的又是良心工作,所以在能力范围内,她很愿意为老师们做主。

  一幼有一名工作十多年的后勤老师,有两个孩子,小儿子还不到入园年龄,但沈清早早就跟他说,让他准备好入园材料。还有一次,一名老师要参加一场教学比赛,但她的孩子还小,很辛苦。沈清见到她,就随口叮嘱了一句:“你孩子这么小,拼搏后要学会自我调节。”后来沈清从其他老师口中听到了这名老师的感激。她非常感慨,愈发相信人与人相处就是要真诚。

  无论是对孩子,对工作,还是对生活,沈清都主张“开心”。开心让沈清看起来比实际年龄年轻许多。有人夸沈清:“沈老师,看不出你的年龄呀。”沈清就笑着告诉他们:“我的心理年龄只有3—6岁呀。”沈清特别感恩她的工作环境,她说:“每天有这么多的童言无忌,有时候稍微想一下,就能笑掉大牙,能不年轻吗?”她也是这样激励老师们的:“30多个童男童女每天跟你们生活在一起,他们给你们带来了多少生气啊!”

  光阴流转,宁波一幼已经100岁了,而沈清在一幼服务的时间也超过了30年。可是,这名幼教“老兵”的内心依旧是年轻的,她完全不恐慌岁月留下的痕迹,更不曾有过职业倦怠,她只是焦虑:退休后做什么呢?

  文化焦点

  变动的课程 凤凰彩票娱乐平台(5557713.com) 不变的“行为”

  本报记者 赵彩侠

  有的孩子在儿童工作室一边观察小蝌蚪,一边做记录;有的孩子在“小农人试验田”里除草、测量农作物的高度;还有的孩子跟着老师在外面捕蝴蝶……这是记者日前走进浙江省宁波市第一幼儿园看到的场景。虽然这些孩子分属不同的年级,在做着不同的事情,但这些活动都属于该园新行为课程下的同一个主题——春天来了。

  从行为课程到新行为课程

  新行为课程是宁波一幼的园本课程,它脱胎于我国著名幼儿教育家张雪门创设的行为课程。1917年,27岁的张雪门正式投身幼教领域。第二年,他在家乡宁波创办了星荫幼稚院(宁波一幼前身)。此后的半个多世纪,张雪门再未离开过幼教行业。

  张雪门在实践中建构起了深入、完善的幼教理论,尤为突出的是,他在实践、教学,以及借鉴福禄贝尔、蒙台梭利等人教育思想的基础上,并结合当时中国的国情,构建起了我国第一套本土化的幼教课程——行为课程。张雪门认为,“幼儿在幼稚园的生活实践就是行为课程”。这种课程的目的,“在于联络孩子们的旧观念,以引起新观念,更谋其旧经验的打破,新经验的建设”。行为课程以二十四节气下的“生活”为课程内容,以“行为”为中心,通过“做学教合一”的手段,使儿童获得基本经验。

  虽然张雪门的课程体系已非常完整,但由于各种原因,长久以来,他的课程体系并未在中国内地的幼儿园当中被很好地付诸实践。直到1998年,宁波一幼发现了张雪门的课程资源“宝库”,并将他的行为课程经过传承与创新,发展为新行为课程,张雪门的教育思想终于在新的时代背景下再度焕发生机。

  新行为课程探索的三阶段

  一幼传承、创新张雪门行为课程的过程大致经历了三个阶段。

  1998年到2009年,是一幼对张雪门行为课程的首次探索。这一时期,主要是系统学习张雪门教育思想,建立新的课程框架,并在实施过程中不断调整,一幼人称之为“摸石过河”。2009年,一幼正式提出“新凤凰彩票网(fh643.com)行为课程”这一概念,并建构了完整的课程体系。这一课程体系突破了集体教学方式,开始关注个人、小组活动,而且将张雪门提出的工作、旅行、动机等课程要素,通过儿童工作室、蜗牛考察队、蛤蟆剧团等特色活动呈现了出来。

  2009年至2013年是新行为课程发展的第二阶段。经过这一阶段的探索,课程结构更加完善,幼儿的八大行为(工作行为、社会行为、语言行为、运动行为、心理行为、科学行为、考察行为、艺术行为)成为课程主要内容,同时,提出了场景模拟、调查访问、经验共建等课程组织的策略,以确保课程目标的达成。

  2013年以后,一幼的新行为课程继续向前推进,但也遭遇了瓶颈。园长沈清记得,当时虽然知道课程是新的,但究竟新在哪里,还说不清楚;路子是否正确,也不够自信。就在此时,南京师范大学虞永平教授带领他的团队提供了帮助。经过两年的指导,2016年,新行为课程又有了新的发展。最新的课程体系在课程目标、内容、实施与评价等方面都有了进一步发展。课程内容被整合为主题、领域与区域三部分。在沈清看来,这种调整更符合幼儿认识事物的特点,而且也与张雪门“幼儿看宇宙间的一切东西都是整体的”这一思想相契合。同时,在课程组织策略上,采用了张雪门提倡的“设计教学法”,即通过创设问题情境,让幼儿自己去解决问题。张雪门认为,只有“在劳力上劳心”的行为才是有价值的,而设计教学法正切合这种要求,因此是最适宜的。

  经过三个阶段的发展,一幼的新行为课程更加科学、完善,理论根基也更扎实了。

  在主题活动中贯彻设计教学法

  新行为课程在实施层面主要以“主题”的形式推进。每学期开学前,一幼全体教师都要参与全园层面的课程审议,教师们要根据时间的变化预设出下学期的课程主题。比如,本学期的三个主题就是“春节余韵”“春天来了”“夏天的脚步”。接下来是年级层面的课程审议。每个年级在每个大的预设主题下要确定出具体主题。以本学期”春天来了”这一主题为例,小班确定的主题为“植物”,中班为“昆虫”,大班则为“种植”。年级层面的课程审议结束后,还需要班级层面的课程审议。每个班级的教师需结合自己班级幼儿的兴趣,进一步聚焦“班本化”主题。以中班的“昆虫”主题为例,不同班级的研究主题分别为蝌蚪、蚕宝宝、蝴蝶等。

  主题确定后,教师需要依据设计教学法展开活动设计并实施课程。第一步是动机,即如何引出主题。第二步是预设主题活动的目的。教师需要结合整个课程目标及本班幼儿的发展情况,初步确定活动目标。第三步是安排活动人数及整个主题活动的时间。第四步是设计活动过程。活动过程主要通过组织基本活动与特色活动两条路径展开。基本活动包括教学活动、区域活动与生活活动,而特色活动主要包括蛤蟆剧团、儿童工作室、蜗牛考察队等。第五步是准备活动所需的工具与材料。最后一步是执行参考。主题活动结束后,教师要对比活动前后幼儿的经验发展水平,进行反思并改进教学设计。

  一幼副园长徐晓青告诉记者,活动实施中的所有路径都是为了帮助幼儿通过“行为”提升经验,因此,幼儿的“做”就显得十分重要。采访中,徐晓青向记者展现了一个满是“宝贝”的地下室。红帮小巧手、甬城老作坊、三江小画廊……各式各样的工作室材料放满了整个园所960多平方米的地下空间。“将来,这里会全部被打造为儿童混龄工作室,孩子们将在这里充分地开展‘工作’。”徐晓青告诉记者。

  目前,一幼的新行为课程体系已相当完善,呈现出了强劲的生命力,看起来,似乎已经无可挑剔了,但一幼人从不认为它是完美的。采访中,沈清告诉记者,评价依然是新行为课程薄弱的一环,这是新行为课程未来的生长空间。与此同时,“新行为课程永远是进行时,因为课程结构的完善没有完成时,而且,社会在向前发展,课程内容本身也无法预设。”沈清说。只是,无论新行为课程怎样变化,“行为”始终是中心。

  家长评价

  在“行动中”成长

  崔文文

  果果马上要升入大班了。在幼儿园的短短两年,孩子不管是口头表达能力,还是观察动手能力,都有了非常大的进步。从孩子成长的点滴中,我们能感受到一幼的新行为课程对孩子的无声浸润。

  在老师的引导下,果果对大自然充满了好奇心。每周的“小农人”实践环节是他的最爱,在园内的一方种植小天地里,他和小朋友们一起观察触摸,了解植物的生长规律。在“蜗牛考察队”中,他通过老师们精心设置的主题,观察四季的变化、体验地铁出行的便捷,寻访宁波的民风民俗……

  “斗斗虫虫飞,柯只麻将剥剥皮。要吃吃眼气,否吃嘟地飞气……”当果果回家跟我唱起这首童谣时,我惊喜于我俩的童年有了相通点!感动于一幼对传承宁波传统文化所做的努力。

  作为一所百年名园,一幼很好地传承和发展了张雪门老先生的行为课程理念,践行着张老先生“生活即教育,行为即课程”,并与时俱进地融入现代教育的理念。感谢一幼,让孩子在“行动中”快乐成长!

  工作室能量大

  张桦

  走进一幼校园,你时刻能感受到新行为课程的魅力。楼梯两侧,富有传统风味、宁波特色的环境布置让人眼前一亮。离幼儿园最近的宁波城市地标鼓楼、孩子们熟悉的宁波传统小吃、宁波文化标签“红帮裁缝”……都被“搬进”了一幼校园。

  一幼所有的环境布置都是基于张雪门行为课程理论的。宁波老游戏、小小童第周、明州智多星、甬城老作坊……作为新行为课程的重要组织形式,12个各自独立的混龄儿童工作室都指向幼儿的行为发展。孩子们选择自己喜欢的工作室,参与活动,在真实的生活情境中体验成功、失败,发展想象力、创造力和解决问题的能力。孩子在幼儿园参加了红帮小巧手,我能很明显地感觉到她动手能力的提高,更可喜的是,孩子也很乐意将游戏内容延续到生活中,比如我在缝扣子时,孩子能主动帮忙穿针引线。除了全园混龄儿童工作室,各个年级、各个班级也同样设置了儿童工作室。每间班级教室又设有语言、社会、建构、表演、数学、美术等区域。丰富多彩的工作室活动,让孩子在做中学,在游戏体验中发展各项能力,为孩子的未来提供了无限可能。

  《中国教育报》2018年06月10日第4版

  

  从17岁成为幼儿园老师开始,沈清已经在幼教领域耕耘近40个年头了,她戏称自己已经是幼教界的“老兵”了。念及过往几十年的工作历程,已过天命之年的沈清说自己除了快乐还是快乐。

  利谋孩子,快乐而有意义的童年

  沈清成长于一个文化氛围浓厚的家庭,父亲曾是天一阁副馆长,离休前又进入学校当教师。受父亲影响,沈清对教育有一种天然的亲近感。再加上喜欢孩子,1980年,高中毕业的沈清顺理成章地进入宁波市第一幼儿园工作。沈清坦言:“当时对如何当好幼师并没有概念。”好在不久后,沈清就迎来了专业成长的机会。

  1981年,一幼分进了一名正规幼师生。她多才多艺,手风琴拉得尤其好,沈清一下子成了她的铁杆粉丝。在“偶像”的引领下,沈清开始业余学习钢琴、美术。1984年,沈清顺利考入浙江幼师,进行为期两年的专业学习,这让她在专业发展上有了质的飞跃。

  沈清开始工作的20世纪80年代,幼教领域还缺少科学理念的引领,教学方法生硬、刻板。比如“六一”,大部分幼儿园都会举行整齐划一的表演汇报,但沈清并没有被惯性带着走了创新意识。当时,“一休”是孩子们最喜欢的形象,于是沈清就让他们在“六一”时大胆表演一休。她的要求很简单,只要孩子们按音乐节奏表演就可以,动作可以自由发挥。看到孩子们在舞台上既有规范,又不失活泼,老教师们都被震撼了。在沈清看来,为了庆“六一”,老师与孩子们费尽心思去排练他们并不喜欢的节目,是没有意义的。“六一”就应该怎么开心怎么来。沈清反思,现在想起来,那其实就是儿童本位,只不过当时脑子中并没有明确的概念。她只知道,童年太短暂了,因此,一定要让孩子们过得快乐而有意义。

  建构课程,让发展更有质量

  上世纪90年代末,一幼已经有了很好的社会声誉。但1998年担任园长后,沈清总觉得一幼缺少一些根基性的东西。机缘巧合,她恰好读到了张雪门的教育文集,很是欣喜,因为张雪门的思想与沈清当时所想的高度一致,比如“孩子的一日生活就是课程”“从生活中来,从生活中开展,从生活中结束”……于是,在沈清的带领下,一幼从1998年开始研究张雪门教育思想,尤其是他的行为课程。

  近20年来,一幼人不但传承了张雪门的教育思想,而且不断对行为课程进行革新,并将之发展为新行为课程。新行为课程的“新”主要体现在新的目标、新的内容、新的实施路径与新的评价方法,这一系列调整都旨在使课程更适应现代儿童的发展,更贴近当下儿童的生活,更能还原儿童的生活场景,同时也更能凸显儿童的动态发展。

  在新行为课程发展过程中,沈清充当着“课程支持者”的角色。曾经在一幼负责课程建设的李江美告诉记者,在一幼的课程建设过程中,沈清特别舍得给教师权限,同时无条件提供课程资源支持。这让教师们的主动性与创造性得到了充分的发挥,因此也成就了一大批教师。近些年来,先后已经有十多名骨干教师走出一幼,到宁波市其他幼儿园担任园长。也因此,沈清被许多人称为宁波幼教界“黄埔军校”校长。

  新行为课程既是一幼人对张雪门思想的传承与创新,更是沈清和她的“兵”带给一幼孩子们的礼物。近些年来,一幼迎接了大量来访者,但大家最多的反馈就是一幼孩子的发展水平高。这种发展不仅体现在智力层面,更体现在孩子们社会性的发展,尤其是交往、合作、动手能力及行为习惯的发展。从这个层面讲,一幼孩子的童年是没有被辜负的。

  “我年轻,因为心理年龄只有3—6岁”

  在管理上,沈清主张“开心工作,灿烂生活”。有人问沈清:“你手下怎么总有那么多人全心全意为你工作呢?”沈清开玩笑说自己“有贵人相助”。实际上,沈清很清楚,人与人的关系是双向的,你对别人真诚,别人能感受到。她说自己是一个比较喜欢开玩笑的管理者,不喜欢过于严肃。她把管理比作“拉皮筋”,固然需要一些刚性,但许多东西却是在潜移默化当中发生的,柔性管理比刚性更人性化,更易被接受。也因此,沈清很能站在老师们的角度想问题,她知道老师们很不容易,做的又是良心工作,所以在能力范围内,她很愿意为老师们做主。

  一幼有一名工作十多年的后勤老师,有两个孩子,小儿子还不到入园年龄,但沈清早早就跟他说,让他准备好入园材料。还有一次,一名老师要参加一场教学比赛,但她的孩子还小,很辛苦。沈清见到她,就随口叮嘱了一句:“你孩子这么小,拼搏后要学会自我调节。”后来沈清从其他老师口中听到了这名老师的感激。她非常感慨,愈发相信人与人相处就是要真诚。

  无论是对孩子,对工作,还是对生活,沈清都主张“开心”。开心让沈清看起来比实际年龄年轻许多。有人夸沈清:“沈老师,看不出你的年龄呀。”沈清就笑着告诉他们:“我的心理年龄只有3—6岁呀。”沈清特别感恩她的工作环境,她说:“每天有这么多的童言无忌,有时候稍微想一下,就能笑掉大牙,能不年轻吗?”她也是这样激励老师们的:“30多个童男童女每天跟你们生活在一起,他们给你们带来了多少生气啊!”

  光阴流转,宁波一幼已经100岁了,而沈清在一幼服务的时间也超过了30年。可是,这名幼教“老兵”的内心依旧是年轻的,她完全不恐慌岁月留下的痕迹,更不曾有过职业倦怠,她只是焦虑:退休后做什么呢?(本报记者 赵彩侠)

  《中国教育报》2018年06月10日第4版

  有的孩子在儿童工作室一边观察小蝌蚪,一边做记录;有的孩子在“小农人试验田”里除草、测量农作物的高度;还有的孩子跟着老师在外面捕蝴蝶……这是记者日前走进浙江省宁波市第一幼儿园看到的场景。虽然这些孩子分属不同的年级,在做着不同的事情,但这些活动都属于该园新行为课程下的同一个主题——春天来了。

  从行为课程到新行为课程

  新行为课程是宁波一幼的园本课程,它脱胎于我国著名幼儿教育家张雪门创设的行为课程。1917年,27岁的张雪门正式投身幼教领域。第二年,他在家乡宁波创办了星荫幼稚院(宁波一幼前身)。此后的半个多世纪,张雪门再未离开过幼教行业。

  张雪门在实践中建构起了深入、完善的幼教理论,尤为突出的是,他在实践、教学,以及借鉴福禄贝尔、蒙台梭利等人教育思想的基础上,并结合当时中国的国情,构建起了我国第一套本土化的幼教课程——行为课程。张雪门认为,“幼儿在幼稚园的生活实践就是行为课程”。这种课程的目的,“在于联络孩子们的旧观念,以引起新观念,更谋其旧经验的打破,新经验的建设”。行为课程以二十四节气下的“生活”为课程内容,以“行为”为中心,通过“做学教合一”的手段,使儿童获得基本经验。

  虽然张雪门的课程体系已非常完整,但由于各种原因,长久以来,他的课程体系并未在中国内地的幼儿园当中被很好地付诸实践。直到1998年,宁波一幼发现了张雪门的课程资源“宝库”,并将他的行为课程经过传承与创新,发展为新行为课程,张雪门的教育思想终于在新的时代背景下再度焕发生机。

  新行为课程探索的三阶段

  一幼传承、创新张雪门行为课程的过程大致经历了三个阶段。

  1998年到2009年,是一幼对张雪门行为课程的首次探索。这一时期,主要是系统学习张雪门教育思想,建立新的课程框架,并在实施过程中不断调整,一幼人称之为“摸石过河”。2009年,一幼正式提出“新行为课程”这一概念,并建构了完整的课程体系。这一课程体系突破了集体教学方式,开始关注个人、小组活动,而且将张雪门提出的工作、旅行、动机等课程要素,通过儿童工作室、蜗牛考察队、蛤蟆剧团等特色活动呈现了出来。

  2009年至2013年是新行为课程发展的第二阶段。经过这一阶段的探索,课程结构更加完善,幼儿的八大行为(工作行为、社会行为、语言行为、运动行为、心理行为、科学行为、考察行为、艺术行为)成为课程主要内容,同时,提出了场景模拟、调查访问、经验共建等课程组织的策略,以确保课程目标的达成。

  2013年以后,一幼的新行为课程继续向前推进,但也遭遇了瓶颈。园长沈清记得,当时虽然知道课程是新的,但究竟新在哪里,还说不清楚;路子是否正确,也不够自信。就在此时,南京师范大学虞永平教授带领他的团队提供了帮助。经过两年的指导,2016年,新行为课程又有了新的发展。最新的课程体系在课程目标、内容、实施与评价等方面都有了进一步发展。课程内容被整合为主题、领域与区域三部分。在沈清看来,这种调整更符合幼儿认识事物的特点,而且也与张雪门“幼儿看宇宙间的一切东西都是整体的”这一思想相契合。同时,在课程组织策略上,采用了张雪门提倡的“设计教学法”,即通过创设问题情境,让幼儿自己去解决问题。张雪门认为,只有“在劳力上劳心”的行为才是有价值的,而设计教学法正切合这种要求,因此是最适宜的。

  经过三个阶段的发展,一幼的新行为课程更加科学、完善,理论根基也更扎实了。

  在主题活动中贯彻设计教学法

  新行为课程在实施层面主要以“主题”的形式推进。每学期开学前,一幼全体教师都要参与全园层面的课程审议,教师们要根据时间的变化预设出下学期的课程主题。比如,本学期的三个主题就是“春节余韵”“春天来了”“夏天的脚步”。接下来是年级层面的课程审议。每个年级在每个大的预设主题下要确定出具体主题。以本学期”春天来了”这一主题为例,小班确定的主题为“植物”,中班为“昆虫”,大班则为“种植”。年级层面的课程审议结束后,还需要班级层面的课程审议。每个班级的教师需结合自己班级幼儿的兴趣,进一步聚焦“班本化”主题。以中班的“昆虫”主题为例,不同班级的研究主题分别为蝌蚪、蚕宝宝、蝴蝶等。

  主题确定后,教师需要依据设计教学法展开活动设计并实施课程。第一步是动机,即如何引出主题。第二步是预设主题活动的目的。教师需要结合整个课程目标及本班幼儿的发展情况,初步确定活动目标。第三步是安排活动人数及整个主题活动的时间。第四步是设计活动过程。活动过程主要通过组织基本活动与特色活动两条路径展开。基本活动包括教学活动、区域活动与生活活动,而特色活动主要包括蛤蟆剧团、儿童工作室、蜗牛考察队等。第五步是准备活动所需的工具与材料。最后一步是执行参考。主题活动结束后,教师要对比活动前后幼儿的经验发展水平,进行反思并改进教学设计。

  一幼副园长徐晓青告诉记者,活动实施中的所有路径都是为了帮助幼儿通过“行为”提升经验,因此,幼儿的“做”就显得十分重要。采访中,徐晓青向记者展现了一个满是“宝贝”的地下室。红帮小巧手、甬城老作坊、三江小画廊……各式各样的工作室材料放满了整个园所960多平方米的地下空间。“将来,这里会全部被打造为儿童混龄工作室,孩子们将在这里充分地开展‘工作’。”徐晓青告诉记者。

  目前,一幼的新行为课程体系已相当完善,呈现出了强劲的生命力,看起来,似乎已经无可挑剔了,但一幼人从不认为它是完美的。采访中,沈清告诉记者,评价依然是新行为课程薄弱的一环,这是新行为课程未来的生长空间。与此同时,“新行为课程永远是进行时,因为课程结构的完善没有完成时,而且,社会在向前发展,课程内容本身也无法预设。”沈清说。只是,无论新行为课程怎样变化,“行为”始终是中心。(本报记者 赵彩侠)

  《中国教育报》2018年06月10日第4版

  

  

  

  

  图① 孩子们在“红帮小巧手”工作室体验扎染。

  图② 孩子们在“小农人试验田”体验劳作。

  图③ “蛤蟆剧团”的孩子们准备参加演出。

  图④ “蜗牛考察队”在外出考察。

  本版图片皆由宁波市第一幼儿园提供

  《中国教育报》2018年06月10日第4版

  果果马上要升入大班了。在幼儿园的短短两年,孩子不管是口头表达能力,还是观察动手能力,都有了非常大的进步。从孩子成长的点滴中,我们能感受到一幼的新行为课程对孩子的无声浸润。

  在老师的引导下,果果对大自然充满了好奇心。每周的“小农人”实践环节是他的最爱,在园内的一方种植小天地里,他和小朋友们一起观察触摸,了解植物的生长规律。在“蜗牛考察队”中,他通过老师们精心设置的主题,观察四季的变化、体验地铁出行的便捷,寻访宁波的民风民俗……

  “斗斗虫虫飞,柯只麻将剥剥皮。要吃吃眼气,否吃嘟地飞气……”当果果回家跟我唱起这首童谣时,我惊喜于我俩的童年有了相通点!感动于一幼对传承宁波传统文化所做的努力。

  作为一所百年名园,一幼很好地传承和发展了张雪门老先生的行为课程理念,践行着张老先生“生活即教育,行为即课程”,并与时俱进地融入现代教育的理念。感谢一幼,让孩子在“行动中”快乐成长!

  《中国教育报》2018年06月10日第4版

  走进一幼校园,你时刻能感受到新行为课程的魅力。楼梯两侧,富有传统风味、宁波特色的环境布置让人眼前一亮。离幼儿园最近的宁波城市地标鼓楼、孩子们熟悉的宁波传统小吃、宁波文化标签“红帮裁缝”……都被“搬进”了一幼校园。

  一幼所有的环境布置都是基于张雪门行为课程理论的。宁波老游戏、小小童第周、明州智多星、甬城老作坊……作为新行为课程的重要组织形式,12个各自独立的混龄儿童工作室都指向幼儿的行为发展。孩子们选择自己喜欢的工作室,参与活动,在真实的生活情境中体验成功、失败,发展想象力、创造力和解决问题的能力。孩子在幼儿园参加了红帮小巧手,我能很明显地感觉到她动手能力的提高,更可喜的是,孩子也很乐意将游戏内容延续到生活中,比如我在缝扣子时,孩子能主动帮忙穿针引线。除了全园混龄儿童工作室,各个年级、各个班级也同样设置了儿童工作室。每间班级教室又设有语言、社会、建构、表演、数学、美术等区域。丰富多彩的工作室活动,让孩子在做中学,在游戏体验中发展各项能力,为孩子的未来提供了无限可能。

  《中国教育报》2018年06月10日第4版

  文章来源:http://www.jyb.cn/zgjyb/201806/t20180610_1106354.html